鬼故事，属于恐怖情节的故事。
恐怖情节是造成故事离奇曲折的一个重要元素，对人的吸引力很大，所以很多故事都少不了恐怖情节，包括世界著名童话也是如此，例如《白雪公主》中就出现过多次狠毒恐怖的情节：王后用丝带勒死白雪公主，用毒梳子和毒苹果毒死白雪公主等等，但是孩子欣然接受了这些可怕的片段，因为制造恐怖的王后最后得到惩罚，白雪公主得到拯救，过上幸福的生活。故事发展因恐怖而一波三折，达到了引人入胜的境地。所以，孩子对一般的恐怖片段能够接受并且很感兴趣。
但是，有些故事以恐怖为主调，孩子的紧张心情不能及时得到释放和缓解，超出了他的心理承受能力，所以就产生了害怕的情绪。恐怖既给孩子带来了快乐又带来了恐惧，所以很多孩子对恐怖故事既爱又怕。
有人认为，恐怖故事能锻炼孩子的胆量，发挥孩子的想象力。这个看法是片面的。长期读恐怖故事容易导致孩子的心理意象怪异，缺乏对现实世界的关注，甚至将现实与幻想混在一起，经常疑神疑鬼、担心害怕，也有的孩子热衷于模仿恐怖人物的攻击性，这些都会影响孩子身心的健康发育。而适度的恐怖片段则是必要、有益的，它增添了童年的童话色彩，为孩子带来愉悦和幻想。
讲恐怖故事的5个安全提示
1.“吓人”却“吓不坏人”
给孩子选择恐怖故事的基本原则是吓人却吓不坏人，就像“过山车”一样，经历一番惊心动魄的旅程以后能够安全着陆。即便如此，每个孩子对恐怖的心理承受底线仍然是不一样的，所以家长要把握好这个度。“鸡皮疙瘩”是套系列丛书，故事比较长，以恐怖为主调，对年幼的小雨来说，承受紧张心理的时间过长，所以他接受不了。
适合孩子的恐怖故事，应该具备一个基本特点：故事有正义战胜邪恶的圆满结局。
不管前面有多么曲折和恐怖，只要最后有一个大圆满结局，人的心里就会舒服，这符合人们的普遍审美心理。如果恐怖故事以吓人为主，只是让人心惊胆战，却没有善恶较量的圆满结局，就不能产生良好的审美效果，它会让读者心里很不舒服。像《格林童话》、《安徒生童话》都有不少恐怖片段，例如危险的森林、神秘的门、龇牙咧嘴的怪物、血淋淋的厮杀、险恶的阴谋等等，都制造了恐怖紧张的氛围，但它们都是吓了孩子却没有吓坏孩子，因为孩子最后看到了光明、向上的结局。
2. “真”与“假”要分清
故事中的恐怖事物有两大类，一类是世界上完全没有的，例如妖魔、鬼怪、精灵、巫师、僵尸、骷髅、怪兽等等；另一类世上虽然有，但它的恐怖性是人们想象和编造出的，例如会伸出手臂抱人的大树、一打开就进入另一个世界的门、人钻进去就会神秘消失的黑洞等等，对这类事物孩子最容易当真。孩子本来就具有“泛灵性”的思维特点，即把一切事物都看成是有生命的，像人一样会说话、走路和思维，所以他们容易把虚构的恐怖当作真实的事物。
父母只要给孩子一个简短的提示或讨论，就能帮助他在虚拟与真实之间灵活转换。
例如“大树”，家长跟孩子讨论：
“大树在故事里我们可以让它怎么样？(让孩子边想边说)……对，我们可以让它什么都能做！”
“在科学书籍里，大树是什么样的？(让孩子边想边说，或者念一段科普文字)……对，有些事情它能做，有些事情它不能做。”
这样的思考能提高孩子的认识水平与辨别能力。
3.扮演故事要适度
较之以前，现在的儿童故事和动画片里有更多的恐怖元素：人物形象怪异，魔法、武力、厮杀和决斗场景比较多，道具和武器的法术层出不穷。商家还费尽心机，把故事人物和武器做成玩具，流行于孩子们中间。于是，越来越多的孩子喜欢模仿恐怖人物。
有一个5岁男孩，非常喜欢恐怖打斗故事，他平时跟人说话很是“狠毒”，例如“我让你不得好死！”“我在阴曹地府给你留着位子呢，哈！哈！哈！”爸爸妈妈觉得孩子只是在模仿动画片，并不制止他。可是别的家长认为这孩子不文明，没教养。事实上，这孩子不只是在模仿，他在幼儿园里也总是攻击别人。老师批评他时，他还狡辩说：“我在学动画片，我在跟小朋友玩呢。”
所以，父母不要以为孩子只是在随便玩玩而已，应该对孩子进行指导。如果孩子要玩恐怖故事，他可以自己玩，但不能侵犯别人，否则取消他的游戏权利；如果他想跟别人一起玩，要事先征求别人的意见，别人不愿意就不能强求，学会尊重别人。
4.不要拿恐怖情景吓唬孩子
曾有一个 4岁的小男孩，听妈妈讲故事《逞强的青蛙》。故事说一个青蛙爱吹牛皮，最后把肚皮吹破了。小男孩把它与气球爆炸发出的声响和碎片联系在一起，产生了恐惧心理，从此拒绝听任何故事，经过整整6个月的矫治才恢复正常。
所以，我们不能为了让孩子听话，为了制止孩子的某些行为而故意讲恐怖故事，或者拿恐怖情景吓唬孩子，例如黑夜、大衣柜或空旷的地方。否则，可能造成孩子因此害怕黑夜，害怕大的声响，不敢单独睡觉，不敢一个人呆在房间，严重的会产生睡眠不宁、夜惊或哭闹，影响了孩子身心的健康成长。
5. “病态恐惧”应及时矫治
如果故事中的恐怖刺激过于频繁和强烈，孩子就可能感到恐惧。一般的恐惧会随着孩子体力、智力和经验的发展而自然消失，而特殊的恐惧则会影响孩子的正常生活，具有病态性质